学历案“资源与建议”部分是学生自主学习的认知地图

学历案明确学习目标和评价任务

留白的“学后反思”总结自己的疑惑之处

开始在线课之前老师们把学历案推送钉钉群里

线上线下学历案作业规划交流

学生在家使用学历案的情况

新冠肺炎疫情防控期间学生“停课不停学”的家庭环境下的学习，充分凸显了一种改变结构和运行方式的“新学校”变革模式，学校不再是一种“地点标记”，学校已成为一种“时空选择”。那么作为学校该如何组织教师制定完全不同于学校课堂教学的新模式呢？如何设计大单元教学的居家学习教学方案指导学生自主学习呢？这是所有学校要面对的现实问题。在这“停课不停学”的特殊时期，郑州回中几年来实施的学历案教学，鲜明地凸显出专业学习方案的“硬核”优势。

专业化认知地图为学生自主学习助力

“战疫”期间的停课不停学，对学生的自主学习能力提出了很大挑战。郑州回中的学历案教学设计，不同于传统的导学案、学案、教案，它是一种素养为本并展示学生“何以学会”过程的大单元设计方案，是学生自主学习时的“认知地图”，是学生通向学习目标达成的“脚手架”。它基于学科核心素养和课程标准，以目标为导向，以评价为手段，以活动为载体，呈现了学生在真实情境下的学习经历，为学生清晰绘制出知识、能力、素养自然进阶的认知地图，极大地满足了学生自主学习的需求，很好地契合了当下的教育情境。学历案的“资源与建议（学法）”“课前预习”“课中学习”“评价任务”“课后反思”等环节，犹如一张学习的“地图”，让学生“按图索骥”，找到自主克服困难、获得知识的愉悦感和成就感。  

课型灵活满足学生多种需求

“停课不停学”不是“线上满堂灌”，不是简单地给学生一套网课，让学生对着屏幕从早看到晚，特殊时期更应该考虑学习效果和学习主动性。郑州回中的学历案教学有四种课型：对话型，即自学学历案+提出问题+师生共同解答；合作型，即小组分工合作完成任务+交流与分享+教师点评或提炼；指导型，即教师依据学历案导学+个体或小组练习+教师过程指导；自主型，即教师呈现结果标准+学生自我指导学习+学生自评或互评。教师可以根据学习内容、学生特征，选择合适的课型，将线上线下有机结合，以最优化的学习方案保证学生学习效率。

教师角色转变提高课堂效率

学历案的使用更使教师从台前隐向幕后，从“主播” 变成“导演”，变成“学伴”。首先，教师每天将学历案发至班级群，由于学历案是单元设计，体现了知识的整体性和结构性，学生在家里可以不受固定时间限制独立完成学习内容，并利用钉钉家校本上传作业和疑问，教师对作业进行批阅答疑，在这个过程中重点关注学生的状态，完成第一次师生互动。这一方式，让学生在没有老师直接引导下，更能明确学习的目标内容和评价检测。其次，线上的互动讲解，有针对性的分析解决学生的疑难问题，提高了线上的效率，解决了共性与个性的问题。

特殊时期对特殊的教育形态提出了更高的要求，“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，而是一次用专业的积淀化解教育危机的契机，郑州回中的学历案教学在特殊时期凸显的“学生立场”“学生经历”“何以学会”的优势，为“停课不停学”交出满意的答卷。